Transisi menuju Kurikulum Merdeka menuntut perubahan paradigma yang fundamental, bukan hanya pada cara guru mengajar, melainkan juga pada bagaimana guru mengevaluasi proses belajar siswa. Literasi dan numerasi tidak lagi sebatas kemampuan membaca teks atau menghitung angka, melainkan kemampuan bernalar kritis dalam memecahkan masalah kontekstual. Menyadari urgensi ini, pendampingan asesmen pembelajaran menjadi kunci utama, dan inilah langkah strategis yang kami terapkan di SD Negeri 1 Peguyangan.

Sebagai Pengawas Sekolah, peran saya tidak lagi sebatas melakukan inspeksi atau pengawasan administratif, melainkan hadir sebagai mitra diskusi dan mentor bagi kepala sekolah serta dewan guru. Berdasarkan analisis Rapor Pendidikan SD Negeri 1 Peguyangan, kami menemukan bahwa pembenahan kualitas literasi dan numerasi harus dimulai dari akarnya: instrumen dan metode asesmen yang digunakan oleh guru di dalam kelas.

Menggeser Paradigma: Dari "Menghakimi" Menjadi "Mendiagnosis" Tantangan pertama yang kami hadapi di lapangan adalah miskonsepsi bahwa asesmen hanyalah alat untuk memberikan nilai akhir (sumatif). Melalui kegiatan diskusi terpumpun di dalam Komunitas Belajar (Kombel) SD Negeri 1 Peguyangan, kami bersama-sama membedah esensi asesmen formatif.

Asesmen harus difungsikan sebagai alat diagnostik (assessment as and for learning). Artinya, guru harus mampu merancang asesmen awal untuk memetakan kesiapan kognitif siswa sebelum materi diberikan. Dalam konteks literasi, guru tidak lagi sekadar bertanya "Apa judul teks tersebut?", melainkan mulai menyusun pertanyaan tingkat tinggi (HOTS) yang memancing interpretasi dan inferensi siswa. Sedangkan pada numerasi, soal-soal hitungan prosedural mulai digeser menjadi studi kasus yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa di lingkungan Peguyangan.

Implementasi Teaching at the Right Level (TaRL) Langkah konkret pendampingan dilanjutkan dengan praktik penyusunan instrumen. Guru-guru di SD Negeri 1 Peguyangan kami dampingi secara kolaboratif untuk menyusun instrumen penilaian yang relevan. Hasil dari asesmen awal tersebut kemudian tidak disimpan sebagai angka mati, melainkan diolah untuk menerapkan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL).

Siswa yang masih berada pada tahap dasar literasi diberikan intervensi khusus berupa bahan bacaan berjenjang yang memantik minat baca, sementara siswa yang sudah mahir diberikan tantangan proyek yang membutuhkan analisis lebih mendalam. Pendekatan berdiferensiasi yang berbasis pada data asesmen ini terbukti secara perlahan mampu menurunkan tingkat frustrasi belajar siswa dan meningkatkan partisipasi aktif mereka di kelas.

Umpan Balik (Feedback) yang Bermakna Satu hal yang secara konsisten saya tekankan kepada para pendidik di SD Negeri 1 Peguyangan adalah pentingnya umpan balik. Asesmen yang baik akan kehilangan maknanya jika tidak diiringi dengan feedback yang konstruktif. Alih-alih hanya memberikan tanda silang (X) pada jawaban matematika yang salah, guru didampingi untuk memberikan panduan tertulis atau lisan seperti, "Langkah perhitunganmu di bagian awal sudah tepat, mari kita perhatikan kembali rumusan di bagian akhir." Umpan balik semacam ini menumbuhkan growth mindset atau pola pikir berkembang pada siswa.

Refleksi Ke Depan Proses pendampingan asesmen pembelajaran di SD Negeri 1 Peguyangan adalah bukti nyata bahwa kolaborasi antara pengawas, kepala sekolah, dan guru merupakan ujung tombak peningkatan mutu pendidikan. Meskipun hasilnya tidak instan, perubahan suasana kelas yang lebih interaktif dan guru yang semakin adaptif dalam menggunakan data asesmen adalah indikator keberhasilan yang patut diapresiasi.

Literasi dan numerasi adalah fondasi masa depan. Dengan sistem asesmen yang tepat, kita tidak hanya sedang mengukur kecerdasan siswa, melainkan sedang membangun jembatan bagi mereka untuk memahami dan menaklukkan tantangan dunia nyata. Dari SD Negeri 1 Peguyangan, kita belajar bahwa transformasi pendidikan selalu dimulai dari ruang-ruang kelas yang mau terus berinovasi.